Classes de classes no tradicionals

Els professors del jove mestre li van preguntar com era la seva primera lliçó, si estava feliç amb la classe. "Sí, van funcionar bé", va respondre, "activament, van tirar les mans". Els professors experimentats l'han obert en secret. Abans de la lliçó, es van asseure especialment a la classe, a la fila del mig, els estudiants forts, a la finestra: "mitjana" i més a prop de la porta: els més febles: "Així que qui va treballar per a tu?" El mestre desanimat es va adonar que hi havia nens actius en bona part i parcialment de mitjana edat. "I podran treballar de manera independent", va dir. "No els necessites". Aquest exemple de la pràctica escolar dóna lloc al llibre "Neskuchnaya shkola" d'A. Ershov. L'autor no especifica quina classe de lliçó és aquesta. No importa, perquè sigui el que sigui, independentment dels tipus de lliçons, els alumnes indiferents no haurien de ser. I, tanmateix, és especialment trist quan tal cosa succeeix en la lliçó de la literatura, un objecte que té tantes oportunitats d'interessar a tots els estudiants, independentment de la sèrie en què estiguin asseguts.

El principal problema

El problema de l'interès és el principal en l'educació escolar. És a través de l'interès que el procés d'obtenció del coneixement es converteixi en el motor del desenvolupament intel·lectual, moral i emocional de l'individu. La comprensió dels estudiants sobre la importància d'estudiar l'assignatura, la seva implicació en el procés de cerca independent del coneixement, la diversitat d'activitats educatives, la brillantor del material, la resposta emocional i l'interès del professor són els principals indicadors per a l'aparició d'un desig sostenible per aprendre. Però els tipus i classes tradicionals no proporcionen una comprensió integral d'aquestes condicions. Aquesta és la raó principal que anima els educadors a buscar nous enfocaments no tradicionals per a l'organització de la lliçó de l'escola.

Lliçó poc convencional com a solució al problema

Encara que els metodistes intenten crear una classificació generalment acceptada, els tipus de lliçons no estàndard ja s'han establert amb fermesa a la pràctica escolar. Ja hi ha molts d'ells, i escollint entre el conjunt l'opció que es necessita, el professor només es pot guiar per la intuïció. Aquesta elecció genera importants deficiències que redueixen l'eficàcia de la formació. Es tracta d'espontaneïtat i d'ús no sistemàtic; Acentuació de la forma en detriment del contingut. Les formes no tradicionals s'utilitzen com a lliçons individuals, que no ressonen amb estudis previs.

Contra segells i plantilles

En nombroses publicacions hi ha dos termes en paral·lel, que indiquen les formes i els tipus de lliçons que són diferents de les convencionals: "no estàndard" i "no tradicionals". Aquesta metodologia moderna reconeix classes:

- Amb l'estructuració del contingut i la forma, que causa principalment l'interès dels estudiants i contribueix a la realització òptima del seu potencial;

- sobre el qual el professor no s'adhereix a etapes clares del procés educatiu i utilitza mínimament els mètodes tradicionals de realització de la lliçó;

- amb l'ensenyament del material en una forma relacionada amb associacions i emocions que ajuden a crear una motivació positiva per a l'activitat d'aprenentatge ;

- sobre el qual no s'abusa dels clixés de les tecnologies pedagògiques.

Execució no convencional d'elements tradicionals

La tradició de la lliçó habitual és, abans que res, la tradicionalitat de la seva estructura: preparació per a activitats d'aprenentatge: verificació de la tasca, motivació, actualització dels coneixements bàsics, aprenentatge de material nou, fixació del material, explicació de la tasca. Aquests elements estan presents a l'estructura de les classes més habituals. Variant la durada d'aquests elements, canviant el seu ordre, és impossible construir classes de classes no estàndard. D'aquesta manera, només podeu obtenir diferents tipus de lliçons regulars. L'estructura de la lliçó no estàndard difereix en l'execució no tradicional dels elements ordinaris. IV Malafaik assenyala en la seva Didàctica: "Una lliçó no convencional és el desenvolupament, el moviment de l'estructura de la lliçó tradicional".

Sense renunciar a les regles

Depenent de la naturalesa de l'activitat educativa, hi ha dos tipus de lliçons no estàndard.

1. Amb el predomini de formes lògiques en l'organització d'activitats d'aprenentatge: estudi de classes, lliçó de lliçons, lliçons de lliçons, lliçons de classes, lliçons de lliçons, lliçons de lliçons, protecció de lliçons de resums i projectes.
2. Amb el predomini de formes d'organització emocional-figurativa de l'activitat educativa: lliçó-composició, lliçó-muntatge, lliçó-lliçó, improvisació de lliçons, lliçó-viatge (lliçó), lliçó-lliçó, lliçó-concert.

Una sèrie de diferents tipus d'activitats no tradicionals demostren el desig d'anar més enllà de la mostra. Però superar la plantilla no significa abandonar totes les regles. La qüestió de triar el tipus i, per tant, l' estructura de la lliçó no es pot resoldre espontàniament. Cadascuna d'aquestes sessions d'entrenament té el seu propi rostre, la seva estructura única, perquè "no hi pot haver dues lliçons absolutament similars" (FF Bugayko). Al mateix temps, el professor hauria de recordar que en la construcció de classes escolars, independentment de la seva forma (tradicional o no tradicional), hi ha patrons generals. La didàctica i els metodòlegs identifiquen els següents factors que influeixen en la modelització de l'estructura de la lliçó de la literatura:

- requisits del programa, que s'especifiquen directament als efectes de la lliçó;

- tasques successives (elements estructurals), a través de les quals s'aconsegueix l'objectiu didàctic de l'ocupació;

- el tipus de lliçó que es determina pels seus objectius.

Tots els elements de qualsevol procés educatiu no estàndard, excepte els estructurals, són obligatoris i inalterables per a ell.