Enfocament sistemàtic per a la pedagogia: un exemple

En l'anàlisi de l'ensenyament com una disciplina que utilitza el sistema, la personalitat, l'enfocament activitat. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Pedagogia versatilitat inherent, marc estructural complexa. Això provoca una sèrie de problemes que sorgeixen en la investigació. Resoldre'ls i permetre que els enfocaments existents en la ciència. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. sistema pedagogia, tècniques d'anàlisi personals permeten dissenyar el model més apropiat de la interacció entre el mestre i l'estudiant.

informació general

Com un dels fundadors de l'enfocament de sistema en favor Karl Ludwig f. Bertalanffy. Aquest biòleg austríac viure als Estats Units i va estudiar el isomorfisme en diversos camps del coneixement científic. La formulació de les idees i principis de l'enfocament també es dedicaven a Chandler, Drucker i Simon Bogdanov. Aquests científics estaven lluny de les disciplines d'ensenyament. . No obstant això, a causa del seu treball va començar la formació d'un enfocament sistemàtic per a la pedagogia.

Es diu que el concepte modern difereix significativament de la qual era freqüent en el passat. была заложена еще в то время. No obstant això, l'essència de l'enfocament de sistema com una metodologia científica de la pedagogia va ser fundada alhora. Tots els seus elements estan subjectes a un sol propòsit.

especificitat

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. Enfocament de sistema en l'ensenyament, com en altres disciplines basades en diversos supòsits: jerarquia de la multiplicitat, la integritat, l'estructuració. A diferència de la tecnologia tradicional de subjecte que es considera millor i més rellevant a les condicions modernes. . És per això que és un enfocament sistemàtic principi científic general de la pedagogia. La jerarquia s'expressa en subordinació mútua alguns altres elements. Estructuració es mostra en els components combinats en sub-grups, entre els quals una connexió definitiva.

característica

Educació, parlant com un fenomen pedagògic, vist com un procés i el resultat de l'adopció i assimilació dels sistemes de coneixement. El seu objectiu és satisfer els interessos i necessitats de l'Estat, la societat i l'individu. Educació - unes diversos temes de treball orientats de forma individual. Proporciona l'autorealització i autodeterminació de l'home en les sempre canviants condicions socioculturals. En conseqüència, l'educació en si mateix actua com un sistema.

enfocament sistemàtic pedagogia dóna el formulari completat. Es proporciona una comprensió de la pluralitat agregat de components interconnectats que formen una certa unitat i que interactuen entre si. D'acord amb el científic Petra Anohina, el sistema només pot cridar-se un conjunt de components, que tenen el caràcter de la relació dels components d'assistència recíproca encaminats a l'obtenció de resultats útils.

components estructurals

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Tenint en compte la naturalesa de l'enfocament de sistema com una metodologia científica de la pedagogia, cal assenyalar que en la pràctica s'utilitza una varietat d'opcions per a la seva anàlisi. En particular, l'eminent científic Nina Kuzmina identifica cinc dels seus components estructurals:

1. Assumpte.
2. Objecte.
3. L'objecte de l'empresa conjunta.
4. Objectius.
5. Eines de comunicació.

Tots aquests components formen el sistema. Si es treu un dels elements, serà destruït. Alhora, cap dels components no pot ser reemplaçat per un altre element o grup. Mentrestant, la separació dels elements estructurals no és suficient per a una descripció completa del sistema. Igualment important és l'establiment de les relacions complexes entre ells. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. enfocament sistemàtic per a la pedagogia centrada en l'existència tant d'una relació directa i inversa entre les baules.

unitats funcionals

Per descriure els components dependència directa a part Kouzmine formulat obra mestra estructura. En el seu model es troba 5 unitats funcionals:

• Gnóstico.
• Enginyeria.
• Comunicativa.
• Organitzador.
• Constructiva.

Descripció dels components funcionals

gnòstic element relacionat amb l'àmbit de coneixement del professor. En aquest cas, no es tracta només d'informació relacionada directament amb el tema de l'especialització. Igualment important és el coneixement dels mitjans de comunicació, les característiques psicològiques dels estudiants, l'auto-coneixement.

element sortint consisteix en una representació de la vista en perspectiva de les estratègies d'educació i formació i els mitjans per assolir-los. Constructiva inclou l'activitat de modelatge mestre en particular, l'activitat dels alumnes d'acord amb les seves tasques immediates.

element comunicatiu expressa l'especificitat de la interacció professor amb els estudiants. En aquest cas, es presta atenció a la seva relació amb les activitats dirigides a la consecució dels fins educatius i de formació. Pel que fa al component institucional, que reflecteix un sistema d'habilitats dels mestres per planificar el seu treball i l'activitat dels estudiants.

correlació

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Aplicant un enfocament de sistema de l'activitat en l'ensenyament, és possible descriure tots els components anteriors pel complex de l'habilitat del mestre. Aquests elements són no només entre si, sinó que en molts casos es superposen.

Considerem el següent exemple. можно использовать при планировании и построении хода урока. enfocament sistemàtic en l'ensenyament pot ser utilitzat en la planificació i construcció del transcurs de la lliçó. En aquest procés, el mestre necessàriament es tindrà en compte, entre altres coses, a la lliçó dels nens s'acostin a ell a l'aula.

Així, després de la classe de gimnàstica que serà bastant difícil concentrar-se en les matemàtiques. També ha de tenir en compte la naturalesa individual dels problemes i peculiaritats de cada nen. En particular, no és apropiat per cridar la junta estudiant, problemes molestos a casa. A més, el professor ha de mostrar-se un diplomàtic, si un poema seriós llegir el riure. Si el mestre es posarà nerviós, llavors aquesta mala conducta de l'estudiant també pot interrompre la lliçó. En aquestes situacions, especialment important per comunicar el gnòstic i elements d'organització.

Model del doctor en ciències pedagògiques Vladislav Ginetsinskii

Aquest esquema també implica la selecció dels components funcionals:

1. Representacional. Ell és presentar material de contingut d'aprenentatge. La separació d'aquest element es basa en l'abstracció d'una forma particular d'entrenament. la funció de presentació està dirigida a fet immediat de la presentació.
2. Insetivnogo. Aquest component té com a objectiu despertar l'interès per l'estudi d'aprenentatge i l'assimilació del material. Això s'aconsegueix formulació de preguntes i respostes.
3. Corregir. Aquest component està relacionat amb la correcció i la comparació dels resultats de l'estudi de si mateixos.
4. Diagnosticat. Aquest element està dissenyat per proporcionar retroalimentació.

Els principals objectius de la implementació d'un enfocament sistèmic

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Pedagogia característiques inherents que poden ocórrer depenent de les condicions específiques. Per tant, el predomini d'un o altre component en el treball del professor suggereix que l'activitat dels estudiants té un aspecte específic. Això es deu a la realització d'un determinat mètode d'ensenyament.

En particular, el component insetivnogo posició prioritat, generalment acompanyada per l'ús de l'enfocament problemàtic. Suficient del concepte original sembla psicòleg Aelita Markova. Els seus components estructurals del model a través de l'operació del mestre mostra la implementació de l'enfocament de sistema. Educació, en particular, que es caracteritza pels següents elements:

• coneixements i habilitats professionals de mestres i psicològics.
• Les característiques individuals per a les que es proporciona el domini d'habilitats i informació percepció.
• Professional i les actituds i posicions dels mestres.

Com a part del seu concepte de Markov a través de la descripció dels grups d'habilitats pedagògiques formula activitats principals tasques dels mestres.

habilitats inicials

el professor ha de ser capaç de posar en pràctica aquestes tasques:

1. Veure el problema i formular-ho en una situació educativa. En l'establiment de la tasca docent és centrar-se en l'estudiant com un participant actiu del procés, per explorar i transformar entorn d'ensenyament.
2. objectius precisos, prendre les millors decisions en totes les situacions, assumir els resultats de les activitats en el curt i llarg termini.

En començar habilitats, també es poden incloure les següents habilitats:

• Treballar amb el material contingut.
• Interpretar la informació com a part d'una orientació pedagògica.
• Generar habilitats socials en nens en edat escolar, per establir la comunicació interdisciplinària.
• Per estudiar l'estat de les funcions mentals dels nens, i realitzar un seguiment de les seves capacitats cognitives, d'anticipar les dificultats típiques dels estudiants.
• Procedir de la motivació de cada nen en l'organització i planificació del procés educatiu.
• Utilitzar una combinació de diferents formes d'educació i formació, tenint en compte el temps i el treball dels nens i els mestres.

La planificació i la introspecció

Es referien grup habilitats relacionades amb el camp de coneixement pedagògic i psicològic. El mestre ha de ser capaç de relacionar les dificultats trobades pels estudiants, analitzar les deficiències en el seu treball. A més, ha de fer plans per millorar la seva feina.

comunicacions d'abast

model de Markov com a part del seu grup identifica les habilitats que estan estretament relacionats amb l'establiment de la relació entre el professor i l'alumne. Aquests inclouen principalment les habilitats de la creació de condicions per a la seguretat psicològica en la comunicació i l'aplicació del potencial intern de l'interlocutor. Per aconseguir un alt nivell d'interacció amb el mestre ha de tenir:

1. Capacitat per comprendre la posició de l'altra persona, per mostrar interès en la seva personalitat, se centren en el desenvolupament de les característiques individuals de l'infant.
2. La capacitat de comprendre l'estat intern d'aprendre els matisos del seu comportament, de posseir mitjans no verbals de comunicació (gestos, expressions facials).
3. Capacitat per prendre perspectiva d'un nen, per crear una atmosfera de confiança en la comunicació.
4. La possessió de tècniques de retòrica.
5. La capacitat d'utilitzar l'organització d'influència.

a més

Igualment important en l'aplicació d'un enfocament de sistemes és la capacitat del mestre per mantenir la seva posició professional. El mestre ha d'entendre la importància del seu treball, tenen la capacitat de gestionar el seu propi estat emocional, donar-li constructiva. Alhora, el mestre ha d'estar al corrent de les perspectives del seu desenvolupament en l'àmbit professional, ser capaç d'identificar l'estil individual de treball, a utilitzar tot el seu potencial.

Per descomptat, un element important en el treball del professor realitza una anàlisi regular dels èxits dels estudiants. El professor ha de ser capaç de determinar les característiques dels coneixements dels nens, habilitats, estimulen la seva disposició per a l'aprenentatge autodirigit i la formació contínua.

conclusió

Com assenyala el professor Galina Kodzhaspirova, enfocament sistemàtic per a la pedagogia centrada en la identificació de tota la varietat d'elements, va estudiar en els processos educatius, i les seves relacions. Això requereix un treball a gran escala. Tenint en compte la pedagogia com un sistema, és important no només per identificar els components i les seves relacions, sinó també a la seva classificació, definir l'estructura i organització de la ciència, per establir els mitjans per a la seva gestió com una sola entitat.