Formes d'organització modernes d'aprenentatge

Teoria i pràctica de la formació del professorat inclou una àmplia varietat de formes. L'origen, l'evolució i l'extinció de certes formes relacionades amb les noves exigències que es plantegen en la societat. Cada etapa deixa la seva empremta, pel que fa al desenvolupament de la propera. En relació amb aquesta ciència conté molts coneixements sobre els tipus i formes d'educació. la didàctica moderna inclou obligatori, opcional, la llar, la matrícula aula subdividit en frontal, classes grupals i individuals.

terminologia

M. A. Molchanova caracteritza els organitzatives formes d'aprenentatge com un marc dialèctic, que consisteix en contingut i forma. IM Cheredov assenyala que el focus principal de les formes d'organització és dur a terme una funció d'integració. Aquesta definició es basa en el fet que en gairebé totes les formes són els principals elements del procés educatiu. I. F. Harlamov sosté que no només no es pot determinar amb precisió quines formes d'organització de la formació, sinó també, en principi, en la didàctica descripció clara del terme no es pot trobar.

funcions

En general, l'opinió de tots els investigadors és assegurar que les funcions que realitzen les formes d'organització del procés d'aprenentatge, promouen el desenvolupament professional del docent i el desenvolupament personal dels estudiants.

La llista de les característiques principals inclouen:

1. Educació - el disseny i ús d'aquesta forma d'obtenir les condicions més eficaces per al subministrament de coneixements als nens, així com la formació d'actituds i millorar les habilitats.
2. Educació - proporcionar una introducció gradual dels estudiants en tot tipus d'activitats. Resultat - el desenvolupament intel·lectual, la identificació dels trets de la personalitat moral i emocional.
3. Organització - estudi metòdic de la formació i eines per optimitzar el procés educatiu.
4. Psicologia - el desenvolupament dels processos psicològics que ajuden al procés d'aprenentatge.
5. Desenvolupament - la creació de condicions propícies per a la plena aplicació de l'activitat intel·lectual.
6. Ordre i estructuració - material formador de seqüència i donosimogo lògica als estudiants.
7. L'agregació i coordinació - la interconnexió de totes les formes d'entrenament per augmentar l'eficiència del procés d'aprenentatge.
8. Estimulació - un producte del desig d'aprendre coses noves en diferents grups d'edat.

ensenyament frontal

Una situació en la qual un professor porta a terme l'ensenyament i l'activitat cognitiva classe relativa, que està treballant en una sola tasca, un exemple de l'organització frontal del motlle. les formes d'organització de l'educació d'aquest tipus imposen al professor responsable de l'organització del treball conjunt dels alumnes, així com per a la formació d'un ritme de treball comú. Com pedagògicament eficaç la formació frontal, que depèn del professor. Si ell és experimentat i fàcilment manté un ull en la classe de la massa total, i cada estudiant en particular, l'eficàcia és alta. Però aquest no és el límit.

Desenvolupament de les formes d'organització de l'educació va conduir al fet que, per millorar l'eficiència de l'ensenyament frontal del mestre ha de crear una atmosfera creativa que combina el col·lectiu, així com reforçar l'atenció i el desig actiu dels estudiants. És important entendre que l'ensenyament frontal no implica una distinció dels estudiants sobre els paràmetres individuals. És a dir, tot l'aprenentatge es porta a terme a les tarifes bàsiques calculades per a l'estudiant mitjana. Això porta a la endarrerit i avorrit.

la formació del grup

Tipus de formes d'organització de l'educació també inclouen la forma de grup. Com a part de la formació del grup consisteix en la formació i sessions educatives dirigides a un grup d'estudiants. Aquest formulari es divideix en quatre tipus:

• de l'enllaç (la formació d'un grup permanent per a l'organització del procés d'aprenentatge);
• Brig (dirigit a la creació d'un grup temporal per realitzar tasques tema específic);
• cooperativament-grup (aixafament de tota la classe en grups, cadascun dels quals és responsable de l'execució d'una de les parts de la referència de volum);
• diferencialment grup (associació d'alumnes dels dos grups permanents i temporals, la seva característica comuna per a cada atribut, sinó que pot ser el nivell dels coneixements existents, la mateixa quantitat d'oportunitats potencials habilitats avançades).

Treball en parelles també es refereix a la formació de grup. Supervisar les activitats de cada grup és ell mateix un mestre, i els assistents immediats: caps d'equip i líder de l'equip, amb el propòsit que es basa en l'opinió dels estudiants.

entrenament individual

Formes d'organització d'aprenentatge difereixen un altre grau de contacte amb els estudiants. Per tant, quan la formació individual , no s'espera un contacte directe. En altres paraules, aquesta forma pot ser anomenat auto-operació de l'execució de les tasques amb el mateix per a tota la classe de complexitat. És important entendre que si el mestre li dóna a l'estudiant un treball d'acord a les seves oportunitats educatives i que realitza, que es converteixi en una forma individual d'entrenament individual.

Per aconseguir aquest objectiu, es caracteritza per l'ús de targetes especials. Els casos en què la major part del tutor una missió com un mestre que treballa amb un nombre d'estudiants, es diu la matrícula individu-grup.

les formes d'organització de la formació (en particular la taula)

Una característica distintiva de cadascuna de les formes d'aprenentatge és un diferent grau de participació en el procés de les activitats d'ensenyament i aprenentatge del professor i la classe. Per entendre aquestes diferències en la pràctica, ha d'estar familiaritzat amb l'inherent a una forma particular d'exemples d'entrenament.

col·laboració signes

El més usat en la pràctica dues formes modernes d'organització de l'ensenyament: individual i frontal. Grup i el vapor s'utilitzen amb menys freqüència. És important tenir en compte que tant el grup de les formes davant i amb freqüència no són col·lectius, malgrat el fet que estan tractant de ser com ells.

Per entendre, el que realment és una obra col·lectiva, J. X. El Liymetsa va identificar una sèrie de característiques pròpies:

• classe entén el que és responsable col·lectivament el treball i al final, un nivell adequat d'aplicació de l'avaluació social;
• classe i grups individuals sota la direcció del mestre organitzar el treball;
• en el procés de divisió del treball es manifesta, tenint en compte els interessos i les capacitats de cada un dels membres de la classe, el que permet a cada estudiant per demostrar que és més eficient possible;
• hi ha un control mutu i la responsabilitat de cada estudiant a la seva classe i el grup de treball.

formes organitzatives addicionals d'aprenentatge

Dur a terme estudis addicionals amb estudiant individual o un grup d'ells admès a causa de les llacunes de coneixement. Si l'estudiant es queda enrere en els seus estudis, hi ha una necessitat d'identificar les causes que ajudarà a definir els mètodes, tècniques i formes d'organització d'una formació adequada a la situació particular. La causa més comuna és la incapacitat d'organitzar el procés d'aprenentatge, pèrdua d'interès o un ritme lent de desenvolupament de l'estudiant. mestre experimentat utilitza classes addicionals com una oportunitat per ajudar el seu fill, que utilitza els mètodes següents:

• aclariment de certes qüestions que havien causat anteriorment un malentès;
• afecció a una forta aprenent feble, permetent que el segon per tirar dels seus coneixements;
• repetició de fils travessats prèviament, el que permet consolidar els seus coneixements.

El concepte de classificació "mètode d'ensenyament"

La majoria dels autors vénen al fet que el mètode d'ensenyament - no és res més que una forma d'organitzar l'activitat educativa i cognitiu dels estudiants.

Depenent de la naturalesa del procés d'ensenyament i aprenentatge, mètodes d'ensenyament es divideixen en:

• explicatiu, il·lustratius (història, l'explicació conferència pel·lícula de demostració et al.);
• reproductiva (aplicació pràctica dels coneixements adquirits, la tasca d'acord amb l'algoritme);
• -Desenvolupar un problema;
• recerca parcial;
• Investigació (solució independent, utilitzant els mètodes estudiats);

Segons el mètode d'organització, els mètodes es divideixen en:

• facilitar l'adquisició de nous coneixements;
• formació d'habilitats i capacitats;
• provar i avaluar el coneixement.

Aquesta classificació és perfectament coherent amb els objectius principals del procés d'aprenentatge i contribueix a una millor comprensió del seu propòsit.

La millor manera de fixar el material estudiat

formes organitzatives de la pedagogia de l'ensenyament utilitza constantment. A través de l'estudi de les formes de la ciència ha arribat al fet que té especial importància no només l'adquisició de coneixements, sinó també el seu enfortiment. Per aconseguir aquest efecte en la pedagogia, es va decidir utilitzar dos mètodes:

1. mètode de l'entrevista. Rellevant en una situació en la qual el mestre proporciona la informació és fàcil de llegir i entendre, i rebre prou per consolidar la repetició. El mètode es basa en la imatge quan el mestre, la construcció d'un pou-pregunta desperta en els estudiants el desig de reproduir el material descrit anteriorment, el que contribueix a la seva ràpida absorció.
2. Treballar amb el llibre de text. Cada tutorial inclou tant simple d'entendre temes i complexa. En la necessitat de presentar el material de connexió amb aquests mestres, repetir immediatament. Per això, els alumnes estudien de forma independent aquest paràgraf i després jugar de nou al mestre.

Formació sobre l'ús del coneixement

Per tal de posar a prova els seus coneixements en la pràctica, es recomana passar l'entrenament, el qual consta de diverses etapes:

• explicació per part del professor de les metes i objectius del procés de formació pròxima basada en el coneixement prèviament adquirit;
• models mestres de demostració de l'aplicació correcta de les properes tasques;
• prova de repetició per l'exemple d'aplicació de coneixements i habilitats dels estudiants;
• encara més la repetició del procés de la tasca abans que sigui completament automàtic.

Aquesta gradació és bàsic, però hi ha moments en que un o altre escenari queda exclòs del circuit d'entrenament.