Enfocament diferenciat a la formació de preescolar i primària els nens: la natura, propòsit, objectius, organització, implementació, ús. Un enfocament diferenciat per a l'aprenentatge - és ...

Actualment, hi ha signes del nivell d'educació desajust part substancial dels graduats de secundària creixent demanda de la preparació de treballar ocupacions comuns. Millorar el ritme i la qualitat del treball, la reducció constant d'especialitats senzilles en la producció, transferir activitats a altres àmbits de l'activitat econòmica causar una sèrie de dificultats en l'adaptació dels adolescents. En el procés d'ensenyament als estudiants i als professors no utilitzen totes les reserves disponibles de millorar l'educació i el treball educatiu. En aquest sentit, les dificultats existents en l'adaptació social dels graduats són una tendència creixent. Per a les solucions indígenes dificultats emergents han de ser elevats a un nivell qualitativament nou d'enfocament personalitzat i diferenciat en l'entrenament.

El contingut dels nous principis

La noció de "enfocament individual" implica una didàctica mètode d'educació i formació. Se'l considera una de les claus en general i l'educació especial. L'essència d'un enfocament individual es té en compte les característiques personals dels nens en el procés educatiu. Se li permet gestionar activament el procés de les capacitats físiques i mentals. Dins de l'enfocament individual es porta a terme un estudi integral dels estudiants. Es va dur a terme el desenvolupament d'intervencions pedagògiques adequades en funció dels resultats obtinguts. Aquest mètode és particularment important en l'educació, perquè els estudiants difereixen significativament en termes de susceptibilitat. Les diferències es deuen als trets característics de les persones d'interès, el temperament i així successivament. Un enfocament individual inclou totes les mesures encaminades a crear condicions favorables per al desenvolupament i aprenentatge dels alumnes i, d'acord amb les seves capacitats personals. De particular interès en l'ús d'aquest mètode causada habilitats propagació significativa de persones de la mateixa edat. Si les característiques personals pròpies d'alguns estudiants, es veuen en altres, se'ls crida típica. En altres paraules, aquestes o altres oportunitats característics d'un grup en particular.

L'essència de l'enfocament diferenciat en l'entrenament

En la decisió de les qüestions pedagògiques, atenció especial són les característiques socio-psicològiques de grups. Un enfocament diferenciat per a l'aprenentatge - aquest és un dels mètodes de les activitats coordinades al seu compte. Comunitat hi ha alguns grups que són associacions informals o estructurals. Es distingeixen professora de característiques personals similars de cada nen. formació enfocament diferenciat - un mètode, que ocupa una posició intermèdia entre l'activitat front i la interacció interpersonal. Es facilita considerablement el procés d'ensenyament. En condicions d'alta densitat de població a la classe no sempre tenen l'oportunitat de definir el contingut i les formes d'interacció amb cada nen. L'ús d'un enfocament diferenciat a la formació li permet desenvolupar ells per grups o categories específiques.

Les àrees clau

enfocament diferenciat a l'educació dels nens no pot ser utilitzat sense l'estudi de les relacions interpersonals. Aquest mètode li permet afectar la interacció dels individus i grups, grups i col·lectius, nen i adult. La realització de l'enfocament diferenciat de l'ensenyament es porta a terme de diverses maneres. De particular importància entre elles són formes de jocs, concursos, simulacions. Totes aquestes mesures haurien d'ajudar a revelar el potencial de cada nen. Eficàcia del mètode depèn directament de l'atmosfera creativa, la interacció de continguts, el control democràtic dins l'equip.

sistema d'acords

enfocament diferenciat a la formació i l'educació inclou un nombre prou gran d'operacions d'ensenyament. Aquest mètode és un conjunt de mesures destinades a estudi, enregistrament i desenvolupament de característiques tipològiques. Els objectius de l'enfocament diferenciat en l'educació és assegurar:

1. Aconseguir els resultats requerits per a cada nen d'acord a les seves possibilitats reals.
2. La millora de la creativitat, valor, cognitiva artística potencial, comunicativa.
3. La percepció dels coneixements d'acord amb les possibilitats reals i se centren en "l'àmbit de desenvolupament pròxim".

Especificitat de l'estudi de les característiques personals

El propòsit de l'enfocament diferenciat a l'ensenyament és identificar i estudiar les oportunitats de criteris específics. A mesura que aquests actes són uns trets que caracteritzen l'infant com tota persona. Cada propietat seleccionada és important per determinar l'èxit de la formació. Entre els criteris al mateix temps no són dominants. Un d'ells es considera al grau de formació. Prioritat Aquesta propietat es deu al fet que d'ella dependrà del nivell de formació d'interès en l'activitat cognitiva. Aquest criteri també afecta l'aprenentatge de l'estudiant. Aquest mètode d'estudi de les característiques personals típics tant com sigui possible amb l'enfocament de les activitats d'ensenyament en les condicions modernes. L'estudi de les diferències implica l'establiment d'indicadors per determinar-los. Els materials de diagnòstic formen d'acord a ells. Com una de les formes efectives per estudiar el grau de formació són les tasques de verificació i l'aprenentatge - Prova de l'escola per determinar el desenvolupament mental. A la pràctica, aquests mètodes sovint utilitzats pels professors. Per determinar el grau d'interès cognitiu en un tema específic a través de qüestionaris.

les propietats del grup

A la pràctica docent a desenvolupar certes característiques de la classificació que permet tenir en compte l'experiència i els resultats obtinguts pels experts, per aplicar un enfocament diferenciat en l'entrenament. Aquesta divisió correspon als tres costats de l'activitat:

1. Executiu. Es tracta de propietats que reflecteixen el procés d'implementació dels plans. Aquests inclouen, en particular, són un canvi pràctic en la matèria primera, les obres de maduresa de les capacitats, habilitats, tècniques de correlació d'accions reals i resultats amb els processos de pensament. En el nivell fisiològic activitat executiva reflecteix les característiques dels sistemes auditiu, visuals i motores involucrats en l'auto-control.
2. La confiança. Aquest costat es caracteritza per propietats que reflecteixen el procés d'assimilació de la qüestió, la recollida i recopilació d'informació necessària per a la decisió. En altres paraules, l'orientació a la feina, la programació de les activitats futures, la seva posterior correcció.
3. Energia. Aquest costat inclou propietats que reflecteixen l'activitat vigorosa del sistema nerviós: els sentiments, les emocions, la resistència, el nivell de fatiga, la capacitat de la força de voluntat. Aquestes característiques es determinen en gran mesura el grau d'eficiència. Juntament amb aquest augment de l'activitat és depenent de la motivació i la seva força. Ella, al seu torn, serveix no només com una energia, sinó també el factor de guia. Això és a causa que conté propietats que s'apliquen al component de destinació de l'activitat.

anàlisi de

L'aplicació d'un enfocament diferenciat en la formació dels escolars més joves, característiques personals, pot definir una avaluació exhaustiva. Reflecteix els detalls dels tres camps d'anàlisi. El resultat és un 3-grup, en els quals:

1. Les tres parts s'emmagatzemen en un o altre grau.
2. Interromput 1 o 2 activitats dels components.
3. Els tres components de l'activitat no es formen.

enfocament diferenciat la formació dels estudiants més joves inclou grups tipològics de selecció provisionals. Ells, al seu torn, es divideixen en subgrups. En la literatura psicològica i educativa són les següents categories:

1. Grup amb un alt grau de formació. Inclou un subgrup amb interès cognitiu estable a aquest tema en particular, o per a altres disciplines.
2. Grup amb un grau mitjà de formació. Es compon de sub categories anteriors similars.
3. Un grup amb un baix nivell de formació, ja sigui inestable interès a aquest oa altres subjectes.

recomanacions fetes

enfocament diferenciat per a nens en edat preescolar d'ensenyament permet aprofundir, sistematització i generalització de les habilitats i coneixements. El seu objectiu és estimular el desenvolupament d'habilitats cognitives d'auto-activitat de l'infant. A més, el mètode facilita l'alineació de les habilitats i coneixements. enfocament diferenciat a la formació dels nens en edat preescolar és especialment eficaç en l'estudi de nous materials, verificació i assegurar viatjat, així com en la preparació de la tasca. activitat independent en la comunitat i en la llar - dos elements interrelacionats que es complementen entre si. En l'elaboració de la tasca ha de ser per a planificar tasques de diferent dificultat, i de diverses mides. Cal tenir en compte les possibilitats i interessos dels nens reals. Per facilitar la feina dels professors i estudiants, es recomana fer col·lecció amb tasques diferenciades. preguntes que hauria de ser agrupats per seccions. En cadascuna d'aquestes tasques inclou nivells avançats i la línia de base. L'últim inclou preguntes per als nens amb nivells baixos i mitjans de l'educació, en la primera, respectivament - per a estudiants forts. Objectius de capa base també ha de separar l'un de l'altre. Per als nens amb baixos nivells d'educació - per prescriure, en cursiva, amb la mitjana - en lletra normal. Preguntes per als diferents graus d'interès cognitiu es recomana per mostrar les diferents icones.

Organització de l'enfocament diferenciat en l'entrenament

Com una de les condicions més importants per a la correcta execució del procés educatiu a favor de l'elecció racional del complex de tècniques i mètodes educatius. El valor és una avaluació de la qualitat dels coneixements adquirits, la forma del seu optimització basada en característiques de l'edat, nivell de formació, formació d'habilitats generals dins de les tasques educatives i de formació que resol. D'acord amb aquests factors és proporcionat per una barreja equilibrada de nous i tradicionals mètodes d'entrenament amb la introducció de tecnologies innovadores. Per tant hi ha una optimització de l'ús de les tasques i situacions problemàtiques, reproductiva, explicativa i il·lustrativa, heurística, recerca parcial, mètodes d'investigació, els usos i les activitats de treball en grup de dos en dos, així com els mitjans tècnics. Control i correcció d'habilitats i coneixements es duen a terme en el marc del sistema d'avaluació de nivells múltiples. Inclou dictat i tasques en els exàmens de matèries i exercicis d'entrenament, targetes individuals amb preguntes, deures i formació per al treball independent i el control de la natura. Com a criteri per a l'èxit dels actes qualitat de cada nen, en lloc de l'ús formal de qualsevol tècnica d'ensenyament, mètodes, eines.

tecnologia

L'aplicació d'un enfocament diferenciat en l'ensenyament a l'escola primària, cal tenir en compte que cada nen es desenvolupa de manera diferent. En aquest sentit, en la classe apareixerà endarrerits, honors i horoshist. És aconsellable per formar una diferenciació nivell en certes etapes de la lliçó. Per a això, es pot dividir mentalment la classe en diversos grups vegada tipològic. El procés educatiu en aquest cas serà construït d'acord a les capacitats reals de cada un. Un enfocament diferenciat per a l'aprenentatge permet als estudiants per promoure el nen dels grups més febles en forts. En aquest sentit, es preveuen dues tendències principals en el procés educatiu. La primera consisteix en l'assignació dels grups tipològics temporals, el segon - el desenvolupament i aplicació de tècniques i mètodes per complir amb cada categoria. En el procés de resoldre el primer problema, es recomana de començar de ensenyar als nens. Es determina pel treball de verificació per escrit, que cobreixen tots els elements de l'objecte de contingut i necessitava utilitzar els coneixements adquirits en els diferents nivells d'autonomia. Familiarització amb els triomfadors en altres temes es porta a terme i la revista classe. També és convenient conèixer l'opinió de l'equip en el seu conjunt i els estudiants individuals d'altres mestres. Igualment importants són les converses amb els pares per identificar les característiques personals d'un o altre nen. Distingir entre els alumnes poden també per la presència o absència d'interès cognitiu en un subjecte particular. Si no ho és, o un nen és sovint absent, i té una petita quantitat de coneixement, llavors pertany al grup endarrerit tipològic. Es recomana aquest tipus d'estudiants d'involucrar a les sessions individuals i de grup, participar en classes obertes i activitats extra-curriculars, la qual cosa contribueix al desenvolupament de la seva confiança.

Desenvolupament i aplicació de mètodes

La segona tasca per a l'aplicació de l'enfocament diferenciat es manegen millor en el marc de formes separades i col·lectives de la planificació de l'activitat educativa. Com una de les formes en que pot utilitzar la comprovació del grau de complexitat de les tasques. En ell pot ser jutjat per diversos indicadors. Per exemple, problemes o tasques creatives d'una manera objectiva a estudiar molt més difícil que la reproducció. Importància és el nombre d'enllaços en els arguments de les dades originals per contestar. El nombre serà més gran, més difícil la tasca. Per als nens inscrits en el grup endarrerit de preguntes han de ser prou simple. El seu contingut ha d'estar preparat tenint en compte les normes obligatòries (mínim) sobre el tema. No s'oblidi també de l'amplitud de les capacitats i la transferència de coneixement. Entre els més difícils en aquest sentit cal destacar la tasca sota les quals s'utilitza el material per a l'estudi de diverses disciplines. En aquest cas, una comunicació interdisciplinària.

Índexs de dificultat

Els criteris que determinen el grau de dificultat de les tasques s'inclou:

1. Problemàtic. Com es va dir anteriorment, les tasques reproductives més fàcil del creatiu.
2. La distància des de la font de dades per respondre a la pregunta. Com més gran sigui el nombre d'enllaços en l'argument, la tasca és més complicada.
3. El nombre de conseqüències o causes que s'instal·larà. Com més necessiten trobar, més difícil la tasca.
4. Nombre de fonts utilitzades. Com més, més difícil la tasca.

altres mètodes

A la pràctica és aconsellable emprar un mètode d'assistència diferenciació del mestre durant l'execució de la mateixa tasca. Aquest mètode suposa que un nen feble rep instruccions més detallades en comparació amb aquells que són més forts. Alhora han aconseguit El resolen el problema dels nens sense l'ajuda de la mestra. Que recullen les seves pròpies fonts i determinar la cadena lògica de la tasca. Per al grup intermedi desenvolupat un pla model. Per als estudiants febles han de preparar targetes amb preguntes, disposat d'acord amb la discussió de la lògica heurística. Tots els arguments en aquest cas s'han d'adreçar clarament des de la primera fins a l'última etapa. Com un altre mètode advoca per un estudiants de comptabilitat diferenciades. Pot manifestar-se en la formulació de les tasques creatives individuals. Per exemple, un professor dóna instruccions a certs nens per preparar presentacions curtes. Informació al mateix temps que han de triar el seu propi de la literatura secundària. A més, el professor pot donar a la tasca de fer un concurs, mots encreuats, arribar a una continuació del guió d'una pel·lícula o un comentari. En aquest cas, és important distribuir la feina entre els estudiants, tenint en compte les seves capacitats reals i aplicant un enfocament diferenciat en l'entrenament. Això és especialment important quan es tracta d'endarrerits. El mestre ha de planejar per ajudar a corregir que contribueix al desenvolupament de cada nen.