Formació d'interès dels estudiants a la història

L'interès és conscient de la necessitat, que es manifesta en l'elecció d'activitats, pensaments i emocions. interès cognitiu - el motor principal del coneixement.

amorfa interès difereix la inconsciència, la inactivitat,

Propensió a l'activitat reproductiva. En aquest cas, els estudiants temes favorits - aquells que no han d'esforçar. Per a ells no hi ha un favorit o menys temes i seccions favorites. El seu coneixement mai anirà més enllà del programa. En les lliçons de la història, que estan disposats a escoltar les històries interessants i veure vídeos. De les formes actives del mal menor per a ells és treballar en grups, on es pot "saltar" a costa dels seus companys. De la tasca que prefereixen "creativa" - decoració dels seus propis quaderns amb dibuixos, producció de models, omplint mapes de contorn, i fins i tot l'escriptura creativa. Però al mateix temps se senten atrets pel procés de "fer" amb la seva indiferència al resultat. Cal elevar el nivell dels requisits de formació del professorat per a tasques com ara l'interès en ells disminueix bruscament.

Ampli interès que es caracteritza per una varietat d'orientació subjecte. Cognitiva activitat és diferent iniciativa, la concentració, l'emoció emocional. Els estudiants amb un ampli interès - els aficionats curiosos. Els seus amplis horitzons, però el coneixement superficial i pot romandre com a tal, si un dels temes del seu interès no compensa, i no seran fonamentals.

L'interès principal de diferent profunditat i localitat de l'orientació subjecte. Ell és el principal motiu de l'ensenyament. Aquests estudiants tendeixen a camp llunyà triat per anar més enllà del programa, iniciativa en la recerca de fonts d'informació tendeixen a dedicar un tema d'interès del seu temps lliure. L'interès local permet a l'estudiant a millorar en la seva base els coneixements teòrics, l'aprenentatge i les habilitats cognitives.

Pel grau d'interès per la sostenibilitat és situacional, relativament estable i sostenible.

interès situacional sorgeix com una reacció a la novetat, brillantor, sorpresa, problema. Es requereix un reforç constant des de l'exterior, sense que s'esvaeix ràpidament, sense deixar rastre en l'estructura de la personalitat. Relativament estables interès és el resultat de tot el complex de l'estimulació de les eines d'aprenentatge. La durada dels seus efectes més enllà de l'abast de la lliçó, però també necessita estímul extern. En un interès cognitiu estable preval la motivació intrínseca. En el més alt grau de desenvolupament, es converteix en una necessitat espiritual, quan l'estudiant ja no és no pot seguir aquest tema, no a dedicar part del seu temps lliure, que no segueixen els nous llibres sobre el tema.

A l'escola secundària, el problema de la formació d'interès informatiu en la història ha de ser diferenciat. classes convencionals suficients contínua que presenten lliçons d'interès situacional per formar un ajust positiu en la percepció intel·lectual i emocional del subjecte. En classes d'humanitats haurien de fixar la tasca de formar un interès relativament estable de tots els estudiants i sostenible en el més capaç d'ells.

Cognitiva interès realitza tres funcions bàsiques, és:

1) mitjans) formació (estímul;

2) La motivació de l'activitat educativa ;

3) els trets de personalitat estables.

Com un incentiu per a l'aprenentatge que li permet utilitzar efectes externs per fer més atractiu l'aprenentatge causar atenció involuntària, per millorar el pensament i les emocions dels estudiants, inspirar tasca d'aprenentatge. En el procés d'aprenentatge de la història de les fonts d'estimulació del procés cognitiu és el contingut del material educatiu, organització i funcionament, la naturalesa de les relacions entre els participants en el procés educatiu.

Crucial aquí és el contingut del material educatiu. Això es deu al paper principal dels motius de la informació. Per tant, els requisits especials per a l'organització i els mètodes de lliurament de la informació històrica. Ella ha de caracteritzar-se per les següents qualitats:

- entretingut, novetat, brillantor, paradoxal. En el procés d'aprenentatge entretingut és l'impuls original d'interès cognoscitiu, el suport i la condició de la memòria emocional memoritzar les seccions difícils, un mitjà d'alleujar les tensions treball acadèmic, l'activació i la commutació de l'atenció, pensaments, emocions. Com a regla general, fer que l'atenció involuntària dels estudiants: la història de la trama, basada en les lleis de detectiu i aventura gènere; side-històric història o característica relacionada amb el tema de la lliçó; característica detallada utilitzant tots els mètodes orals i visuals arsenal; ús mestre de la parla poètica cites, acudits i aforismes; dependència de les imatges visuals, especialment en les obres d'art; la paradoxa de judicis i estimacions.

- la importància moral de la informació que genera empatia emocional, un sentit de la solidaritat moral, per contra, un rebuig agut. Aquesta qualitat s'uneix generalment a l'argument, l'activació dels sentiments i pensaments morals, i el patriotisme. Per excitar necessitat discussió amb estimacions van ser categòrics i van provocar deliberadament l'oposició d'aquells que no estan d'acord amb ells; to confidencial necessita comunicar-se amb la classe, que va aconseguir un llarg, de vegades molts anys de treball. mètodes eficaços s'inclouen en les xifres dels elements característics de la psicoanàlisi, una declaració mitjançant el diàleg, el discurs directe o el raonament des del punt de vista del personatge. Això millora l'exactitud de la història psicològica i emocional; A les seves aules quan s'especifiquin els conceptes de "camperols dependents", "feudal", "smerdy", "Zákupy", "relacions feudals" que utilitzo la tasca del joc: "Imagini que vostè, ahir la lliure ara Zhdan i l'home atrapat nyne- esclaus de la Vseslav príncep. circumstàncies de la vida es veuen obligats a recórrer a la totpoderosa Príncep de la Copa. Després de rebre-ho, vostè ha perdut la seva llibertat. Digues, ¿quines circumstàncies van portar a aplicar al príncep, explicar sota quines condicions s'obté un préstec. Descriure els sentiments d'un home que va perdre a un dels valors de la vida més cars -. La llibertat personal ". En l'estudi del sistema polític de Rússia durant el regnat del tsar Alexei Mikhailovich, utilitzo la següent tasca: "Imagini que vostè és - el rellotger Johann Krieger, que va arribar a Rússia en la 17a. Alemanya, per invitació del govern rus. Ser prou educat i atent persona, que estan molt interessats en l'estat del sistema de Rússia, el compara amb l'estat del sistema del país. Alhora s'observa no només les característiques positives en el sistema estatal, sinó també als ja existents, en la seva opinió, els desavantatges. Descriure les seves observacions i comparacions en una carta al seu vell amic, el mestre Franz Weber a Dresden ".

- exactitud proving pupil·la científica, s'obre valor filosòfic o importància pràctica, els mètodes de la seva anàlisi i avaluació. material científic estudiat adjunta referència historiogràfica sobre importants qüestions controvertides; explicació o prova visual de la falsedat d'algunes conclusions i avaluacions ben establertes, comparant-los amb els documents històrics i publicacions científiques autoritzades; l'ús de certificats dels contemporanis i cites de programari; una selecció especial dels fets, que mostren les tendències i els patrons de processos històrics; divulgació probatori del seu significat històric; comparació de fenòmens similars d'història nacional i mundial; explicació de l'origen dels termes establerts frases i aforismes.

Els aspectes anteriors dels continguts d'un situacional fan que l'interès dels estudiants. Per donar-li una estabilitat relativa ha de ser el desenvolupament d'habilitats cognitives i educatives. Això es veu facilitat per una varietat de mètodes d'organització de les activitats d'aprenentatge, perquè el procés de formació d'habilitats invisibles i atractius, en l'establiment d'un tipus particular versionat; per corregir textos amb errors històrics; prova de control dels coneixements. Els alumnes amb greus humanitària orientats amb el plaer realitzar tasques en l'anàlisi i la sistematització de material educatiu en forma de taules de text. En els 5-9 grau formes eficaces de coneixement del joc i consolidar l'enquesta.

En les seves lliçons en les classes 5-8 duc a terme classes de consolidar el coneixement en forma begudes, viatges, jocs de rol, subhasta. Lliçons utilitzant situacions de rol evoquen els estudiants d'interès cognitius fan que el procés d'aprenentatge divertit. Durant aquestes classes es formen una atmosfera especial, on hi ha elements de la creativitat i la lliure elecció. El desenvolupament de la capacitat de treballar en grup. Sovint, això requereix que l'estudiant per superar la seva timidesa i indecisió, la manca de fe en les seves pròpies forces. Per tant, el principi de desenvolupament es va adonar, que s'expressa no només en el desenvolupament de la intel·ligència, sinó també per enriquir l'esfera emocional, la formació de qualitats de caràcter fort de la persona, la formació de l'autoestima. En aquestes classes el professor actua com a organitzador de l'activitat cognoscitiva dels estudiants, la creació de condicions propícies per al desenvolupament del diàleg i la cooperació.

En les seves classes, que l'ús d'aquest tipus d'activitats educatives, com el emplenat dels mots encreuats, concursos, històries sobre el mateix tema, el missatge, el joc "Qui és? Què és això? "Dictats històrics joc" esbrinar la descripció "" de qui es diu? ". A cada lliçó, em passo el treball amb nous conceptes, noves dates i fixació. Inici estudiants sovint pregunten assajos sobre un tema en particular, com "Visitar els pobles antics", "Un dia a la ciutat medieval", "Sobre la justa", "taller de l'artesà". Els estudiants escriuen aquestes obres en el seu nom i amb interès perceben aquest tipus de tasques. Descripció dels episodis típics, o una introducció a la història de discurs directe no els causen dificultats.

Una font important d'estimulació de l'interès cognitiu és la relació entre els participants en el procés educatiu. No són molt importants:

- altes exigències dels estudiants en conjunt amb la bondat sincera; respecte a la pupil, i la inacceptabilitat de to emocional interrupció elevada; educar la població de l'autoestima, sobre la base d'un coneixement del seu creixement intel·lectual i espiritual;

- promoció sistemàtica de l'activitat creativa. Avaluació indispensablement alta estimulació de l'activitat cognitiva alumnes febles;

- tolerància zero per la mandra i la manca d'honradesa. Millor "càstig" és un individu o grup sobre el tema de l'escala, l'execució d'un treball creatiu individual. S'ha d'esforçar per càstig el temps convertir-se en una promoció de - la puntuació més alta i la lloança a la classe. La formació de cada estudiant la creença que l'aparent manca d'equitat de matrícula degradants;

- sobre la base dels interessos cognitius individuals i aptituds de cada estudiant, les àrees del seu desenvolupament més proper i real;

- creació d'una atmosfera de col·lectivisme com una germandat espiritual, l'ajuda mútua i la responsabilitat moral de cada equip;

- objectivitat en la classificació del professor. El mestre ha de tenir el valor d'admetre els seus errors. Si la dignitat de l'estudiant ferit en la presència d'una classe, fins i tot si és veritat, després de l'esgotament de l'incident al mestre per lloar o per disculpar-se amb ell en la presència d'una classe.

Per a les escoles primàries i secundàries com a indicadors de formació d'interès es poden utilitzar després de la seva exhibició a les lliçons: focus d'atenció; preguntes dels estudiants que testifiquen l'orientació en el coneixement i el desig de penetrar en l'essència del problema; participació voluntària en una conversa o discussió, revisat i complementat els companys respostes; disposició per realitzar tasques; qüestió relativa als resultats de l'activitat cognitiva; l'expressió verbal dels sentiments; excitació emocional; reacció partit al material emocional.

Hi ha motius cognitius bàsics d'interès:

- amplis motius socials. Si amplis motius socials són els únics que no estan combinats amb altres, que no es consideren com a indicadors d'interès cognitiu;

- el motiu de la informació. El motiu de la manca d'informació pot ser considerada com una completa falta d'interès en la història. Molt sovint es produeix en els nens amb una tendència no humanitària o exclusivament lingüística pronunciada;

- el coneixement del seu propi motiu rosta- motor principal del desenvolupament dels estudiants, la taxa d'eficàcia de la formació i garantir sostenible. En combinació amb el motiu de la informació que pugui compensar tots els altres motius d'interès;

- sintonitzar la rellevància pràctica de l'assignatura a l'escola secundària verbal. A aquesta edat, no té un impacte real en l'interès dels estudiants. El seu paper augmenta ràpidament en l'escola secundària ;

- el motiu general de la curiositat. Per regla general, és una indicació dels interessos amorfs, quan la pupil·la es basa no el resultat de l'activitat cognitiva, i el procés de l'ensenyament i la comunicació associada a ella. L'augment de la càrrega d'entrenament i la diferenciació dels interessos dels estudiants de l'escola secundària portat a la desaparició gairebé completa de la mateixa;

-motiv alegria intel·lectual i espiritual - una mesura de la profunditat d'interès i l'estabilitat emocional de la seva coloració brillant;

- motiu prestigi és una condició important per a l'avaluació de la formació i l'autoestima de l'estudiant. El seu paper augmenta notablement en l'adolescència i l'adultesa primerenca, juntament amb la necessitat de l'individu en l'aprovació social i autoafirmació. Està directament relacionat amb l'alt nivell de coneixements, habilitats, l'èxit en els estudis. En cas contrari, ha de ser considerada com una inadequada autoestima. La manca de motivació prestigi, en presència dels altres, no causa preocupació, ja que pot indicar una manca d'ambició en el nen. Però la desaparició d'aquest motiu - la disminució de la taxa d'interès i solen anar acompanyats per un augment falta d'incentius;

- el motiu de la comunicació. En conjunció amb els motius anteriors es nota una atmosfera creativa a l'aula, el desig de millorar els coneixements i habilitats dels estudiants, és una mesura de l'estabilitat relativa dels interessos;

- sintonitzar "com un mestre" juga un paper fonamental en els primers graus, així com la primera etapa d'un estudi en profunditat de la història.

La principal tasca del professor en els estudiants interessats klasse- com el seu tema, interessa de manera que no tenia necessitat de personalitzar, fer, que ells mateixos anaven a conèixer a la mestra; com fer-ho, és un tot en secret, però un contingut seriós i interessant de la lliçó, per descomptat, adaptar-se a l'edat als estudiants, i especialment la bella, viva la història, interessant pot ajudar a aconseguir aquest objectiu, però per aconseguir l'objectiu anterior, el mestre ha de necessàriament, en cas contrari el resultat serà dolent, treball va més lent, d'alguna manera; sense interès, la qual avorrit no sortia bé.

El mestre ha de desenvolupar els estudiants aficionats, per ensenyar-los a treballar, llegir llibres seriosos i de bona a expressar els seus pensaments.

El mestre ha de donar als seus alumnes una certa quantitat de coneixement i s'ha d'assegurar que tenen el coneixement après bé. Per tant, cal aplicar diferents mètodes d'ensenyament.